中国要从高等教育大国迈向高等教育强国，需要逐步由规模扩张转向内涵发展，需要全面提高高等教育质量。人才培养作为高校工作的重中之重，其质量问题再次成为人们关注的焦点。在新的历史时期，全面提高高等教育质量意味着什么？其突破口在哪里？在“全面提高教育质量”的前提下，怎样调整高校的人才培养理念和目标才能进一步提高人才培养质量？提高人才培养质量需要怎样的制度保障？如何更好地协调科研与教学的关系，在科学研究活动中有效提高人才培养质量？ 围绕这些问题，《大学》杂志2012年第七期“高端访谈”栏目对华南理工大学校长王迎军进行了专访。

　　● 全面提高教育质量，对于高校来说首先是一种办学理念的完善，其核心是提高人才培养质量。全面提高教育质量，不是学校某一方面的提高，而是要求整体质量的提高、整体办学水平的提高。

　　高等教育系统的内部和外部环境都发生了极大的变化，为适应这种变化，顺应时代潮流，我国高等教育需要提升创新能力和办学水平，全面提高教育质量。

　　《大学》：王校长，您好！随着我国高等教育由规模扩张向内涵发展的转变，全面提高高等教育质量成为高校的核心任务。您怎样理解全面提高高等教育质量？

　　王迎军校长（以下简称王校长）：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》、胡锦涛总书记《在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话》，以及教育部最近出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等重要文件都明确了我国从高等教育大国向高等教育强国转变的指导思想，以及高校人才培养的根本任务。建设高等教育强国，关键是要适应世界高等教育改革与发展的趋势，满足我国建设创新型国家的需要，实现高等教育发展的规模与结构、质量与效益的协调和统一。

　　全面提高教育质量，对于高校来说首先是一种办学理念的完善，其核心是提高人才培养质量。为此，高校要牢固树立人才培养是根本任务的教育观念，把教学、科研和社会服务统一到人才培养的过程中，着力提高办学水平，整合优化办学资源，把办学优势转化为人才培养优势。坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强学生服务国家、服务人民的社会责任感，提高学生勇于探索的创新精神及善于解决问题的实践能力，努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　华南理工大学一直秉承这种办学理念。在总结长期办学经验的基础上，我们在2010年提出了“五位一体”的办学思路：按“学科建设、师资队伍、实验平台、人才培养、国际化”五方面统筹建设高水平大学。全面提高教育质量，就从这五个方面入手。全面提高教育质量不是学校某一方面的提高，而是要求整体质量的提高、整体办学水平的提高，上述五个方面是相辅相成、相互促进的。例如，国际化办学方略的实施，一方面是我们利用了国外的优质教育资源，另一方面，国外合作高校也高度重视我们的优质生源，所以双方一拍即合。我们现在已与国外60多所高校建立了多种形式的学生联合培养计划。学校国际化发展战略的实施也有力地促进了校风、学风建设，扩大了学生的国际视野，培养了学生的国际交往能力，极大地提高了人才培养质量。

　　《大学》：其实，质量问题是高校办学的恒久话题。为什么今天从政策层面到实践层面，我国都如此强调全面提高高等教育质量呢？

　　王校长：全面提高教育质量，有着深刻的时代背景。从高等教育系统内部来看，自20世纪末高等教育扩招以来，学生大量涌入学校，面对庞大的高等教育系统，高校办学体制、教学体系、科研水平、学生就业等都面临着极大的挑战，如果不及时进行战略调整，中国高等教育将无法健康运行和持续发展。

　　从高等教育面临的外部环境来说，知识经济、经济全球化和可持续发展是当今世界发展的主题，技术进步日新月异，科技创新和产业变革浪潮广泛而深刻地影响着经济和社会发展的模式和面貌。我国经济和社会发展面临工业化、信息化的双重任务和相互融合的挑战，创新型国家建设的发展战略对高等教育提出了新的更高的要求。

　　经过十年的连续扩大招生规模与办学规模，为适应内外部环境的变化，我国高等教育已进入以提高质量为主要任务的新发展阶段。高校要顺应时代发展潮流，着力提高自身的创新能力和办学水平，努力做好全面提高教育质量这篇大文章。

　　● 高校要以学生为本，树立多样化、个性化人才培养观念，注重学生综合素质的全面培养，并把人才培养目标定位与学校自身的办学实际、层次与类型相结合。

　　践行全面提高教育质量的办学理念，将促使高校进行全方位的思考与改革，全面履行大学的育人、科研和社会服务职能，树立“以人为本”的办学理念，激发教师和学生的主动性和积极性，探索新的办学体制机制，形成现代大学制度。

　　提高人才培养质量需要整个教育系统进行体制机制创新。人才培养目标趋同是目前我国高校人才培养存在的最大问题。

　　《大学》：基于全面提高质量的人才培养理念和目标应该怎样来确定？

　　王校长：在人才培养理念上，高校首先要以学生为本，把促进学生的全面发展和适应社会需求作为衡量人才培养水平和质量的根本标准；其次，要发现和遵从人才成长的规律，树立多样化人才培养的观念，根据人才群体的层次、类别，尤其是自身在高等教育系统中的定位来确定人才培养的目标；第三，确立个性化人才培养观念，因材施教，更加注重人才培养机制和模式的创新，立足高校的办学传统与发展优势，形成有特色、个性化的人才培养模式。

　　在人才培养目标上，首先要注重学生综合素质的全面培养。其次，高校需要根据自身的办学实际、人才群体的层次与类型结构来确定自身的人才培养目标定位，准确区分自身与其他类型大学的差别，避免大学职能重叠和错位、人才培养目标定位模糊、人才培养质量规格不清等问题，否则，就会影响和制约人才培养的质量和水平。

　　《大学》：践行全面提高质量的办学理念，给大学带来的最大触动是什么？

　　王校长：全面提高高等教育质量是一个复杂的系统工程，将促使高校从理念到氛围、从目标到措施、从体制机制到硬件环境进行全方位的思考和改革，尤其是办学理念和体制机制的改革。比如人才培养体系改革就涉及教育理念的更新、教育教学体系的构建、课程体系的建设和优化、教学内容与教学方法的改革、教师队伍建设以及教育教学管理制度创新等诸多方面。

　　更为重要的是，践行全面提高教育质量的办学理念有助于高校全面履行现代大学的职能，将人才培养、科学研究和社会服务的职能统一协调起来；有助于高校形成“以人为本”的办学理念，调动和发挥教师在人才培养和办学过程中的积极性、主动性和创造性，激发学生学习和创造的潜能；有助于高校积极探索新的办学体制机制；有助于进一步扩大高校的办学自主权，形成现代大学制度。

　　《大学》：提高人才培养质量需要高校做怎样的体制机制创新？

　　王校长：提高人才培养质量需要包括高校在内的整个教育系统进行体制机制创新。例如，需要完善现代大学制度和建立有中国特色的现代大学治理结构；构建有利于人才培养的生态环境，发挥大学人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新功能的有效融合与价值协同效应，将办学优势转化为人才培养的优势；构建多样化、个性化、特色化、适应性的人才培养模式，探索建立学校与企业、社会和国外联合培养人才的新机制等。

　　目前我国高校人才培养存在的最大问题就是人才培养目标趋同，人才质量规格不清晰，同质化现象严重，缺乏个性和特色，“千校一面”“千人一面”的现象严重。针对上述问题，华南理工大学根据自身的办学基础和办学条件，明确提出了高素质、“三创型（创新、创造和创业）”和国际化的人才培养目标定位，根据学校“以工见长”的特点，在全国率先提出要致力于培养现代“研究型工程师”和“科技型企业家”的目标，探索培养研究型、技术应用型、复合应用型、科技管理型的高素质工程技术人才的新途径、新模式、新方法。

　　● 学生就业不能仅看就业率，而应把就业质量作为主要指标。学校要鼓励和指导学生选择专业对口和自己感兴趣的工作岗位，形成高校、学生和用人单位的良性互动。

　　高校应同时高度重视本科生教育和研究生教育，但本科生教育是一所学校的立校之本，一流的大学一定要有一流的本科教育；研究生教育的作用在于培养拔尖创新的高层次人才。协调本科生教育和研究生教育的关系需要立足于学校的办学定位、理念和人才培养指导思想。

　　《大学》：应如何理解高质量就业？对学校而言的就业率和对用人单位而言的就业对口稳定性，您认为哪项指标更能反映学校的人才培养质量？

　　王校长：很多高校在追求就业率，认为只要就业率高，学校的教学质量就高。我校在对学生就业跟踪调查之后发现，仅看就业率不能全面准确地反映教育质量水平。

　　不少学校的学生，甚至是一些名校的学生，在毕业的时候，为了有一份工作，不顾及学科专业和个人兴趣，盲目地选择一份工作。有些高校甚至鼓励学生先就业再择业，这样做的结果是，学校的就业率上去了，但是，学生到了用人单位后，发现自己的所学无用武之地，专业基础荒废了，工作消极怠工，用人单位对这样的学生也很不满意，久而久之，就形成了恶性循环。高校过分追求就业率，学生盲目就业，用人单位对学生及学校的评价越来越低，越来越不满。事实上，也没有学生愿意在不同的工作环境下，反复跳槽，这并不利于个人的职业发展。

　　正是看到这样的问题，华南理工大学在学生就业问题上提出，就业质量是主要指标，而不能仅看就业率。学校鼓励和指导学生在毕业就业时，选择专业对口和自己感兴趣的工作岗位。学生到了用人单位以后，能安心坚守自己的岗位，一心扑在工作上，工作效率自然就上去了，用人单位对学生的评价和对高校的评价也就随之提高了。高校、学生和用人单位之间形成了良性互动、合作多赢的局面，同时学校也赢得了良好的社会声誉。近年来，我校本科生一次就业率均在96%以上。毕业生就业竞争能力较强，就业单位层次较高，每届毕业生中进入世界500强和中国500强企业的毕业生数占工科类毕业生数的比例均超过20%，学生数超过1000人。

　　《大学》：在提高人才培养质量的过程中，高校应更加重视本科生教育还是研究生教育？

　　王校长：两者都应高度重视，且本科教育是一所学校的立校之本。从人才成长的金字塔结构、高等教育质量和水平的可持续发展来看，好的本科教育能为研究生教育提供坚实的基础，学生尤其是本科生的培养质量不仅关系到学校的社会声誉，更是关系到国家、民族的长远发展。比如，MIT有一种观念深入人心，即本科课程和本科教育构成了学校的核心，这是它在世界上居于领先地位的关键所在。因此，一流的大学一定要有一流的本科教育。

　　华南理工大学一直以来非常重视本科生教育，在20世纪90年代就确立了“本科教育是立校之本”的办学思想，近年来学校在人才培养模式上进行了大胆探索，组建了包括科学前沿研究交叉型、学术研究型、工程研发型和新型应用型、学科交叉复合型、创新创业型、外向型国际化人才培养以及卓越工程师教育培养等各类创新班、强化班和教学改革试点班30个，学生的覆盖面达15%以上，每一届学生达到900多人。在这些教学改革先行先试的“特区”里，我们积极探索和尝试新的人才培养机制，为同学“量身定做”课程设置、培养方案和教学管理制度，采取导师制、小班上课、小组研讨、研究型教学、个别辅导等个性化的教学组织形式和开放的教学形式，开展针对性的教学和培养，突破了过去一些刚性的教学管理制度和学籍管理方法。这些探索和尝试取得了明显成效。

　　研究生教育的重要性在于，它不仅培养拔尖创新的高层次人才，而且在整个培养过程中，研究生在自身得到学习和提高的同时，还参与了很多国家重大、重点科学研究项目，他们近距离地和院士、大师接触，接受大师们的亲自教诲，迅速成长，他们中的很多人成为以后的杰青、长江学者，甚至院士。

　　如何协调本科生和研究生两种层次的教育，从学校层面而言，还是要基于学校的办学理念、定位和人才培养指导思想，从顶层设计到培养方案、从体制机制的改革到人才培养模式的创新、从实践育人平台的构建到大学育人文化氛围的营造等诸多方面，对人才培养体系进行重组与优化。

　　● 教学和科研在人才培养过程中更多的体现出统一性和相互促进作用。科学研究是人才培养的重要手段，是提高人才培养质量的重要途径。同时，科研与教学的矛盾和冲突在高校中确实存在，主要体现在学校办学资源投入和政策导向、教师时间精力分配比例等方面。针对这种情况，关键是要做好学校管理制度尤其是人事制度的设计。

　　提高人才培养质量首先要提高课堂教学质量，而提高课堂教学质量的关键是要确保高水平教师“上讲台”，因此，我们要坚持让教授给本科生授课。这里的“授课”涉及的是一个“大教学”的概念，即除了课堂教学外，还包括实验和实践教学，包括企业里的现场教学、实验室里的探究式教学，包括指导学生毕业设计、课程设计、开展初步的科学研究等教学环节。

　　《大学》：在“全面提高教育质量”的新的历史时期，应怎样处理大学的科研与教学关系？如何在强化科学研究的同时提高人才培养质量？

　　王校长：在近代工业革命之前，大学的职能很单一，就是从事教学，培养人才。随着工业革命的兴起，为满足社会科学技术和生产力发展需求，德国柏林大学在19世纪初率先提出“教学和科研相统一”的办学思想，从此科学研究成为大学非常重要的职能，大学在促进社会进步的同时，也推动了自身的发展。

　　如何处理好教学和科研的关系是一所大学尤其是高水平大学必须面对的重要课题。我认为，教学和科研在人才培养过程中更多的还是体现出统一性和相互促进作用。有学者认为两者是“源”和“流”、“基础”和“提高”的关系。科学研究是人才培养的重要手段，是提高人才培养质量的重要途径。首先，教师可以利用科研成果更新教学内容，让最新的科研成果进入课堂、进入教材、进入学生头脑。据统计，华南理工大学70%左右的科研成果内容被教师用作课堂教学素材，许多优秀学术着作直接作为教材、教学参考书或文献使用，成为新的课堂教学内容。其次，教师在教学中结合自身的科研经历及科研思维更新教学模式，把发现问题、解决问题的创新思维方式和科学实践技能传授给学生。第三，教师结合自己承担的科研课题，指导学生毕业设计（论文）和课外科技创新活动。学生通过参与科研实践，感悟和理解所学到的知识，并通过亲身体验来激发创新精神，培养创新能力。近5年来，华南理工大学着力构建本科生科研体系，面向科学技术前沿和经济与社会发展的热点问题，鼓励本科生参与教师的科研项目、科研实验室和科研团队。除了教师的科研项目经费投入外，学校还专门投入本科生科研创新活动经费2000多万元，立项项目达5000多项，参与科研创新活动的学生达2万多人次，目前全校约40%的本科生在校期间接受过科技项目初步训练，有力地促进了学生创新实践能力的培养。

　　在看到教学和科研相互促进作用的同时，我们也必须承认，科研与教学的矛盾和冲突在高校中确实存在，这主要体现在学校办学资源投入和政策导向、教师时间精力分配比例等方面。针对这种情况，关键是要做好学校管理制度尤其是人事制度设计，我们可以借鉴世界先进国家一些好的做法，如教师的分类考核等。我们还可以从教师薪酬制度改革着手，如规定教师收入的一定比例要来自于教学，另外也可从教师分类管理的角度出台一些措施，促使科教结合，在提高科学研究水平的同时促进人才培养质量的不断提高。

　　《大学》：既然本科生可以通过科研来培养，为什么一定要求教授给本科生上课呢？

　　王校长：本科生培养是一项系统工程，可以有多种方法、多种渠道和多项措施，但任何时候我们都必须清醒地认识到，课堂教学是人才培养的主渠道、主阵地，学生培养首先要通过课堂教学来完成知识学习、能力培养和素质养成，提高人才培养质量首先要提高课堂教学质量，而提高课堂教学质量的关键是要确保高水平教师“上讲台”，因此，我们要把教授上讲台、教授给本科生上课作为一项基本制度确定下来。

　　强调教授给本科生上课具有十分重要的现实意义。可以说，教授给本科生上课是提升人才培养质量的重要保障。对于学生而言，本科是形成人格、树立理想、打好基础的重要阶段；对于学校来说，本科生培养的质量是影响其社会关注度和社会影响力的最关键因素。目前我国高校的教授给本科生上课的比例要比国外低很多，其实我们很多教授，包括院士都很愿意给本科生上课，因为他可以把自己最新的研究成果、学术观点讲出来，直接与本科生交流，这是另一个层面上的学术发展。

　　不管是重视逻辑分析的理工学科，还是注重思辨演绎的人文社会学科，从教育发展的历史来看，教授给本科生上课都是一条很重要的教育规律。我国近现代教育史上很多学术大师都是从本科课堂里走出来的，如王国维、钱钟书、冯友兰……如果一个教授不把课堂教学当回事，那他写再多的文章，研究再多的课题和项目，都很难取得大的成就，因为本科课堂才是大师的诞生地。

　　值得说明的是，教授给本科生上课不仅仅指教授给本科生在课堂上授课，这里涉及的是一个“大教学”的概念，除了课堂教学外，还包括实验和实践教学，包括企业里的现场教学、实验室里的探究式教学，包括指导学生毕业设计、课程设计、开展初步的科学研究等教学环节。只有做到这一点，我们才能破解教学与科研的对立状况。

　　● 本科学生参与科研，一方面，本科生能学到很多东西，可能就会对科研产生兴趣，并对将来的学术职业选择产生重要影响；另一方面，本科生为研究团队注入了新的活力，带动教师进一步地思考。这是一个教学相长的过程。

　　要促进教师对教育教学投入更多精力，一方面需要教师树立崇高的教育理想，乐教爱教；另一方面还需要制度上的保障，建立约束机制和激励机制。同时，还要构建和优化人才培养的生态环境和育人文化氛围。

　　《大学》：您认为本科生参与高校科研，是科研的真实需要吗？

　　王校长：本科生在刚开始参与科研工作的时候，并非一帆风顺，有些老师甚至担心本科生缺乏必要的研究能力。但是后来我们慢慢发现，本科生的加入为研究团队注入了新的活力，因为本科生思维活跃、无拘无束、敢说敢干、很有冲劲。这样实际上是完善了一个学术梯队。虽然在起始阶段，本科生可能从事低层次、重复性的工作，但是也能从中学到很多东西，能得到老师、博士生和硕士生的指导，而这些内容在课堂上是没有机会去了解和学习的。经过一段时间的耳濡目染，他们可能就会对科研产生兴趣，并对将来的学术职业选择产生重要影响。所以，从人才培养的角度而言，科研和教学确实是相辅相成的。

　　作为一个教授，我自己就非常愿意跟本科生在一起。因为本科生的特点是想法虽然略显单纯稚嫩，但很有活力和创造力，思维具有很强的跳跃性，没有条条框框的桎梏，很多好的学术苗子都是在这个阶段被发掘和培养的。和本科生在一起，我时常会被他们天马行空的观点所启发，他们也带动了我进一步地思考。所以，这其实是一个教学相长的互动过程，同时也是作为教师最能体会到成就感的地方。

　　《大学》：从您的“大教学”视角来看，如何促使教师对教学投入更多精力？

　　王校长：从“大教学”的视角来看，教育的场所不仅仅止于传统的课堂，还包括实验室、实训实习基地，甚至包括文化底蕴深厚的校园和教师的言传身教、社会大环境等，因此，相应地对教师的教育教学提出了更高的要求。教师只有树立崇高的教育理想，有着“得天下英才而教育之”的追求，乐教爱教，才能真正把自己的精力投入到教育教学中去。

　　当然，要促进教师对教育教学投入更多精力，还要有制度上的保障。从制度上讲，既要有约束机制，让教师在培养人才的工作中尽职尽责；又要有激励机制，让教师有投入人才培养工作的积极性和主动性。同时还要构建和优化人才培养的生态环境和育人文化氛围。

　　从本质上讲，教学包括教师的教和学生的学，人才培养也相应的包括教师和学生两个方面。教师和学生是一个统一的整体，只有这个整体的素质高，才能全面提高教育质量，任何一方有所偏废都很难达到理想的效果。教师水平的提高要靠体制、机制来保证。华南理工大学有一个很好的传统组织优势——基层党组织，包括基层的教工党组织和学生党组织。有些在学术层面解决不了的问题，可以通过基层党组织得到解决。这个组织优势是国外大学所没有的，她对学生的综合素质培养和全面发展发挥了重要作用。

　　● 教师评价可以通过学生满意度评价、教学督导、同行评价和教学竞赛等多种方式进行。此外还可以成立教师教学发展中心，通过多种形式帮助教师提高教学水平。

　　绩效评价对学校的发展和质量的提高还是有所裨益的，但在实际的考评过程中，往往容易过多地强调量化指标，而忽视了高校不可量化的其它方面的特点。因此，在具体的实施过程中，不能急功近利，尤其是在指标的制定上，更要慎重。

　　《大学》：可以用什么制度或方式来评价教师对教学在时间、精力上的投入以及教师的教学质量呢？

　　王校长：学生满意度评价是一项很重要的制度设计。从世界范围来看，教师学术评价的主体是同行，而教学评价的主体是学生。通过学生对教师的满意度评价，总体上看，能够客观有效地反映教师教学投入的时间、精力及质量。它对于促进教师投入更多的精力进行教学具有不可替代的作用。另外，通过满意度调查，教师也能发现自己教学中的不足，及时改进教学内容和教学方式，进而取得更好的教育教学效果。

　　但这项制度只是教学评价的一个方面，单独依靠学生对教师的评分来评价一个教师是不全面的。我们还重点开展了教学督导、同行评价和教学竞赛等方式，今年又成立了教师教学发展中心，主要是通过各种形式帮助教师尤其是青年教师提高教学水平。总之，我们仍在不断地探索建立科学有效的教师教育教学投入和质量评价制度，促进教学质量的不断提高。

　　《大学》：您认为可以采用绩效评价方式吗？

　　王校长：绩效评价对学校的发展和质量的提高还是有所裨益的，但在实际的考评过程中，往往容易过多地强调量化指标，而忽视了高校不可量化的其它方面的特点。量化考核在中国高校发展的现阶段有其合理性和现实必然性，因为长期以来的计划经济体制对高校的发展形成了固有的发展模式，学校之间缺乏竞争和差异度。随着国家和社会对高等教育越来越关注，高等教育的投入也在逐年增加，但这些增加的投入，有没有最终转化为有效的产出，谁的产出更快更多一些，这些都是现代大学发展必须要面对和回答的问题，而绩效考核正是对这些问题的有力回应，所以我认为绩效考核对大学的发展是有好处的，但在具体的实施过程中，不能急功近利，尤其是在指标的制定上，更要慎重。因为指标本身具有指向性和引导性，如果只追求一些表面的东西，会对学校深层的发展理念和价值追求起到负面的作用。

　　从国际上来看，各种形式、各种类型的考核在一些发达国家的大学早已有之，对高等学校的发展确实起到了一定程度的保驾护航作用。通过长期的实践探索，国外的考评方法和模式相对成熟，程序也比较合理。反观我国的高校评价制度起步较晚，所以存在一些问题和不足，我认为这也是正常的，当然国外的东西也不能照搬，可以借鉴，在探索实践中逐步完善。

　　● 要以协同创新为突破口来形成带动质量全面提升的合力。学校要坚持“以贡献求支持”，发挥自身的竞争优势，努力提高办学能力和教学水平，通过提供优质的人才资源和科技支持赢得社会的尊重和口碑。

　　相较于产学研合作，协同创新是一个全新的概念，由过去强调不同主体的参与性转变为强调主体之间的合作协同性，尤其将政府在创新中的作用和地位凸显出来，把创新提高到国家战略发展的层面。

　　协同创新最大的可操作性就在于各协同主体之间有一个优势互补的关系，具体操作要靠科学的机制。

　　《大学》：既然是全面提高高等教育质量，就一定不是高校或者高校的某个部门、某项工作的独立行为，而是一个形成合力的过程。什么是形成合力的突破口？

　　王校长：这个突破口就是协同创新。现在不是计划经济时代，高校不能光指望教育部拨钱过日子，而是需要通过各种方式去争取方方面面的资源，能不能获得这些资源，要看你能做些什么。正是在这种竞争性的机制下，高校才能学会发挥自身的竞争优势，努力提高办学能力和教学水平，通过提供优质的人才资源和科技支持赢得社会的尊重和口碑。如此，协同创新确确实实是一个很好的突破口。

　　多年来，我校一直坚持“以贡献求支持”。早在20世纪80年代，由于体制原因，我们争取不到广东省的项目，因为我们归属教育部。但很快，广东省就意识到，这样的区别对待不利于地方的经济和社会发展，因为华南理工大学有着优秀的研究团队和丰富的科技资源，这样一支优秀的科技队伍放着不用，很可惜，后来政策就逐渐放开了。实际上，华南理工大学为广东省经济社会的发展提供了很大的智力支持，有力地促进了广东的经济与社会发展，例如广州市在2010年亚运会之前投入400亿进行水污染和水生态环境治理，这项工程的技术总顾问就由华南理工大学承担。近几十年来，广东省对华南理工大学的办学支持很大，这一方面也是得益于学校“主动融入与主动贡献”的办学方针。学校自身的发展也离不开社会的支持，如我们在20世纪90年代初就在全国率先开展部省共建和多种形式的联合办学，学校的交通大楼、电力学院许多实验室等基础设施和实验设备都是与广东省交通厅和电力局等部门共建或获得支持而建立起来的，这是最早的一种协同创新模式。

　　当前，高校要积极推动协同创新，就要进行深入、系统的体制机制创新。这涉及到学校办学的方方面面，是一项系统、艰巨的工程。

　　《大学》：协同创新与高校长期进行的产学研合作有什么不一样？

　　王校长：总书记在清华大学百年校庆的重要讲话中对高校提出协同创新的要求，我认为有着深刻的时代发展内涵。过去我们强调高校产学研是从学校自身的角度，基于高校的功能来划分的，后来演化为政产学研商，其实是扩大了外延，把学校之外的主体也包括进来，共同完成这一过程。协同创新是一个全新的概念，由过去的强调不同主体参与性，转变为强调主体之间的合作协同性，尤其将政府在创新中的作用和地位凸显出来，把创新提高到国家战略发展的层面。创新不仅仅是高校的事，更是全社会、各部门协同合作的结果，这符合时代潮流，符合创新规律，但这也要求我们要有一个全新的体制来对应，这正是全面提高教育质量的关键所在。

　　《大学》：协同创新会涉及到不同的主体及其不同的协同目标和利益诉求，如何才能进行实质性的协同创新，并有效平衡高校与其他协同主体之间的关系？

　　王校长：我认为，协同创新最大的可操作性就在于各协同主体之间有一个优势互补的关系。有了这样一个关系，各方就都有了协同的愿望，而具体操作还要靠科学的机制。

　　华南理工大学融入广东省经济社会发展的历程其实也验证了这一过程。我校在全国较早提出“融入发展促发展，强化特色上水平”的办学理念。融入发展促发展，首先得有一个融入的过程，有一个贡献的过程。改革开放30年就是一个融入的过程，融入广东的经济社会，甚至国家的发展需要。当高校的发展，不管是人才培养还是科技服务为经济社会的发展提供了基石，社会对高校有了需要、产生依赖，高校的发展才能获得更大的支持。

　　● 提高人才培养质量，首先要推进教育教学改革，创新育人模式，同时还要进行相应的管理体制改革。目前我国高校管理体制改革的重要目标和任务就是要建设现代大学制度。完善的现代大学制度还可以极大地节约监督成本，预防甚至有效遏制学术腐败和有失师德行为的发生，同时还可以有效地保证教师对人才培养工作的时间和精力投入，促进人才培养质量的提高。

　　《大学》：人才培养是大学自诞生起就有的职能，提高人才培养质量也是大学始终追求的目标。为什么在今天需要把提高人才培养质量与完善现代大学制度联系起来？

　　王校长：中国高等教育经过多年来的发展，现在已经步入了新的阶段，大学的功能和对大学的要求以及为大学发展所提供的外部环境都有了新的变化，对人才培养质量等诸多问题的认识都上了一个新台阶。为此，党中央和国务院一再强调高校体制机制建设，这是现代大学发展的必然趋势。

　　提高人才培养质量，首先要推进教育教学改革，创新育人模式，这些在前面已有很多阐述了。同时还要进行相应的管理体制改革，如果管理体制机制不通顺，也会制约人才培养的环境改善和相应的教学改革。目前我国高校管理体制改革的重要目标和任务就是要建设现代大学制度，其核心就是要推行高校依法自主办学、自主治校，建立政校分开、管办分离的管理体制，高校真正实行“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理”的办学制度。在我国现阶段，完善的现代大学制度还可以极大地节约监督成本，预防甚至有效遏制学术腐败和有失师德行为的发生，同时还可以有效地保证教师对人才培养工作的时间和精力投入，促进人才培养质量的提高。因此，人才培养和现代大学制度建设两者密切相关，难以割裂，需要互动互促互为效应。

　　《大学》：谢谢您接受我们的采访！