原标题：热评丨回归大学人才培养的原点

　　教育部近日发布《深化本科教育教学改革相关意见》，对本科教育改革“动真格”!

　　这份《意见》的核心，是制度的改革与完善，更明确指向了“学生该如何忙起来，教师该如何强起来，管理该如何严起来，效果该如何实起来”。《意见》用全面综合的制度改革措施，强化大学本科教育教学，相信对落实《中国教育现代化2035》的目标有实际效益。

　　高等教育者有的时候会面对这样的两难，严格要求，总会发现一些制度漏洞;放宽要求，又无法真正培养符合中国未来需要的一流人才。因此，在教育部深化本科教育教学改革的过程中，制度的完善和培养要求的落实，更清晰准确回应了一些关于大学教育的误读——大学本科教学是不是一个放飞自我的地方。

　　曾几何时，个别学生、教师甚至高校，对于大学教育的认识都出现了误区。学生认为，大学是严进宽出，家长总是说“等进了大学就随便你了”;教师和制度设计更倾向于科研，轻视教学和人才培养。“水课”、“水过”的现象不断出现。这种情况一方面导致了人才培养质量的下降，另一方面也使得高等院校在办学过程中迷失方向，出现了“五唯”(唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项)的趋势。

　　在这种情况下，《意见》要求高校对于教学过程和出口都严格起来。一方面，《意见》的核心在于建立有效制度，既有激励制度比如国家级和省级的一流建设，又有约束制度比如学分规划、考核形式，甚至是取消毕业前补考等。这些制度瞄准了当前高校出现的少数教育弊端，试图杜绝可能出现的“空子”。毕竟严格要求不是一个人一个环节的事情，只有从制度设计上保证每一个环节都相向而行，才能保证学生在培养过程中的一致性。

　　另一方面在于形成积极的育人文化。高等教育作为一个完整的育人体系，学校、教师和学生都应当在其中发挥重要的作用。高校既是制度的设计者，又是执行者;教师肩负着教学科研和社会服务的综合任务，如何把多种工作在人才培养中结合起来;学生在大学度过自己最珍贵的青春时光，他们要为自己的青春承担更多的责任，挥洒更多的汗水。人才培养的文化，从制度上看体现的可能是严格、准确、积极，而从效果上看，是真正实现立德树人，让高校、教师和学生都在一个积极的育人文化中各得其所。

　　人才培养不是一阵风，高等教育更不能搞一时一事。作为一个百年树人的伟大事业，高等教育既要有速度，更要有耐心。这个工作既要有长远的目标，又要有精细的规划，甚至很多制度设计要在若干年后才能看到效果。但是高等教育的初心应当长期不变，那就是为了能够让今天的年轻人在未来成为国家栋梁，让他们无悔于他们的青春求学岁月，我们应当人尽其力，宠辱不惊。